Evolusi Kurikulum Pendidikan di Indonesia: Dari 1990-an hingga 2024

Kurikulum pendidikan di Indonesia telah mengalami beberapa perubahan sejak tahun 1990an hingga tahun 2024. Berikut adalah macam-macam kurikulum yang pernah digunakan:

1. Kurikulum 1994

• Penerapan: 1994 – 2004
• Karakteristik:
• Kurikulum ini berbasis pada pendekatan Tujuan Pendidikan Nasional, dengan memperhatikan perbedaan kondisi siswa di berbagai daerah.
• Ada pembagian waktu pelajaran secara detail.
• Pendekatan ini masih bersifat teacher-centered (berpusat pada guru).
• Fokus pada penguasaan materi yang cukup padat.

Penerapan: 1994 – 2004

Karakteristik:

1. Pendekatan Tujuan Pendidikan Nasional
   Kurikulum 1994 disusun berdasarkan Tujuan Pendidikan Nasional, yang berfokus pada pengembangan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, bertakwa, berakhlak mulia, serta berilmu pengetahuan, keterampilan, dan sikap sosial yang baik. Kurikulum ini mengadopsi pendekatan yang disesuaikan dengan konteks lokal, dengan memperhatikan perbedaan kondisi geografis, sosial, dan budaya siswa di berbagai daerah di Indonesia .
2. Pembagian Waktu Pelajaran Secara Detail
   Salah satu ciri khas Kurikulum 1994 adalah pembagian waktu pelajaran yang sangat terstruktur dan diatur secara rinci. Mata pelajaran yang diajarkan kepada siswa diatur dalam jadwal yang ketat, dengan waktu yang sudah ditentukan untuk setiap mata pelajaran di jenjang pendidikan tertentu. Hal ini mencerminkan fokus pada keseragaman dan standardisasi pengajaran di seluruh wilayah .
3. Pendekatan Teacher-Centered (Berpusat pada Guru)
   Dalam implementasinya, Kurikulum 1994 masih menggunakan pendekatan yang bersifat teacher-centered, di mana guru memegang peran utama dalam proses pembelajaran. Guru berperan sebagai pemberi informasi, sedangkan siswa lebih pasif dan menerima materi yang disampaikan. Pola pengajaran ini lebih instruktif dan berfokus pada penguasaan konten .
4. Fokus pada Penguasaan Materi yang Cukup Padat
   Salah satu kritik terhadap Kurikulum 1994 adalah beban materi yang cukup padat bagi siswa. Kurikulum ini dirancang untuk mencakup banyak materi dalam waktu yang terbatas, sehingga proses pembelajaran cenderung mengejar target penyelesaian silabus. Akibatnya, pendekatan ini kurang memberi ruang untuk pengembangan keterampilan berpikir kritis dan praktis, karena lebih mengutamakan hafalan dan pemahaman teoritis .

Kurikulum 1994 merupakan salah satu tonggak sejarah penting dalam pengembangan sistem pendidikan di Indonesia, tetapi juga mendapatkan kritik karena dianggap terlalu rigid dan kurang responsif terhadap perkembangan kebutuhan dunia pendidikan yang lebih modern dan dinamis.

 Referensi:

1. Republik Indonesia. (1994). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional.
2. Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kemendikbud RI. (2002). Kurikulum 1994: Pedoman Penyusunan Program Pembelajaran.
3. Arifin, Z. (2000). Reformasi Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.
4. Tilaar, H.A.R. (2004). Pendidikan Nasional dalam Pusaran Globalisasi. Jakarta: PT Grasindo.
5. Subandiyah, N. (1998). "Perkembangan Kurikulum di Indonesia dan Tantangan Masa Depan". Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 4(1), 47-58.
6. Departemen Pendidikan Nasional (2003). Evaluasi Implementasi Kurikulum 1994.

 

2. Kurikulum 2004 (Kurikulum Berbasis Kompetensi/KBK)

• Penerapan: 2004 – 2006
• Karakteristik:
• Pendekatan berbasis kompetensi, artinya siswa tidak hanya ditekankan untuk memahami materi, tetapi juga untuk menguasai keterampilan tertentu.
• Lebih student-centered (berpusat pada siswa) dibandingkan kurikulum sebelumnya.
• Fokus pada pengembangan kemampuan berpikir kritis, analitis, dan kreatif.

Penerapan: 2004 – 2006

Karakteristik:

1. Pendekatan Berbasis Kompetensi
   Kurikulum 2004 dikenal dengan nama Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Kurikulum ini menekankan pengembangan kompetensi siswa, bukan sekadar pemahaman materi pelajaran. Kompetensi yang diharapkan mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dimiliki siswa setelah menyelesaikan pembelajaran. Dengan pendekatan ini, pembelajaran diharapkan dapat menghasilkan lulusan yang siap menghadapi dunia nyata, baik dalam konteks akademis maupun keterampilan hidup .
2. Student-Centered (Berpusat pada Siswa)
   KBK memperkenalkan konsep student-centered learning atau pembelajaran yang berpusat pada siswa, berbeda dengan pendekatan teacher-centered dari kurikulum sebelumnya. Dalam kurikulum ini, siswa menjadi subjek aktif yang terlibat dalam proses belajar, sementara guru berperan sebagai fasilitator yang membimbing proses belajar mengajar. Tujuannya adalah agar siswa lebih mandiri dalam mencari, memahami, dan menerapkan ilmu pengetahuan .
3. Fokus pada Pengembangan Berpikir Kritis, Analitis, dan Kreatif
   Salah satu perubahan signifikan dalam Kurikulum 2004 adalah fokus pada pengembangan kemampuan berpikir kritis, analitis, dan kreatif. Siswa diharapkan tidak hanya sekadar menerima informasi, tetapi juga mampu menganalisis, mengkritisi, dan menerapkannya dalam konteks yang lebih luas. KBK juga memperkuat keterampilan problem-solving dan decision-making yang sangat dibutuhkan dalam dunia kerja dan kehidupan sehari-hari .
4. Pembelajaran Berbasis Proyek dan Penilaian Autentik
   KBK memperkenalkan pendekatan pembelajaran berbasis proyek (project-based learning), di mana siswa diberi tantangan untuk memecahkan masalah atau mengerjakan proyek yang relevan dengan dunia nyata. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan praktis. Penilaian dalam KBK juga mengalami perubahan dengan menekankan pada penilaian autentik, yang tidak hanya menilai hasil akhir tetapi juga proses pembelajaran .
5. Kendala dalam Implementasi
   Meskipun Kurikulum Berbasis Kompetensi memiliki banyak keunggulan, implementasinya di lapangan mengalami berbagai tantangan, terutama dari sisi kesiapan guru, sarana prasarana, serta pemahaman terhadap konsep kurikulum itu sendiri. Banyak guru yang belum terbiasa dengan pendekatan student-centered, dan fasilitas di sekolah-sekolah, terutama di daerah terpencil, masih belum memadai untuk mendukung implementasi KBK secara optimal .

Evaluasi dan Perubahan

Kurikulum 2004 hanya diterapkan selama dua tahun, karena pada 2006 digantikan oleh Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang lebih fleksibel. Namun, banyak prinsip KBK seperti pembelajaran berbasis kompetensi dan penilaian autentik tetap digunakan dalam kurikulum berikutnya .

 Referensi:

1. Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Evaluasi Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
2. Mulyasa, E. (2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan Implementasinya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
3. Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kemendikbud RI. (2004). Panduan Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi.
4. Sudjana, N. (2005). Metodologi Pembelajaran KBK. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
5. Arifin, Z. (2004). Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara.
6. Suryosubroto, B. (2004). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.

3. Kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan/KTSP)

• Penerapan: 2006 – 2013
• Karakteristik:
• Kurikulum ini memberikan fleksibilitas kepada setiap sekolah untuk menyusun kurikulumnya sendiri berdasarkan kondisi dan kebutuhan siswa.
• Berfokus pada pengembangan kemampuan individual serta lokalisasi kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan daerah.
• Terdapat pelajaran muatan lokal yang diintegrasikan.

Penerapan: 2006 – 2013

Karakteristik:

1. Fleksibilitas bagi Sekolah untuk Menyusun Kurikulum
   Kurikulum 2006, atau Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), menandai pergeseran besar dalam sistem pendidikan Indonesia karena memberikan fleksibilitas kepada setiap sekolah untuk menyusun kurikulumnya sendiri. Sekolah dapat mengembangkan kurikulum lokal yang sesuai dengan kondisi sosial, budaya, dan ekonomi setempat. Ini merupakan implementasi dari otonomi pendidikan, di mana sekolah dan komite sekolah diberikan kewenangan untuk menentukan materi ajar, metode pengajaran, serta penilaian yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa .
2. Pengembangan Kemampuan Individual dan Lokalisasi Kurikulum
   KTSP dirancang untuk lebih mengakomodasi perbedaan individu siswa. Fokus kurikulum ini adalah pengembangan kemampuan individual sesuai dengan potensi, minat, dan bakat masing-masing. Selain itu, KTSP mendorong lokalisasi kurikulum, di mana materi ajar dapat disesuaikan dengan kebutuhan daerah atau komunitas setempat. Dengan demikian, siswa tidak hanya belajar pengetahuan umum, tetapi juga mampu mengaplikasikannya dalam konteks kehidupan lokal mereka, yang dianggap relevan dengan tantangan dan potensi di daerah mereka .
3. Integrasi Muatan Lokal dalam Kurikulum
   Salah satu ciri penting dari KTSP adalah integrasi muatan lokal dalam kurikulum. Setiap sekolah wajib menyusun mata pelajaran muatan lokal yang mencerminkan kearifan lokal, budaya, bahasa, dan potensi daerah. Contohnya, sekolah di daerah pertanian dapat memasukkan materi tentang pertanian lokal atau sekolah di kawasan pesisir dapat mengajarkan pengetahuan tentang kelautan dan perikanan. Dengan cara ini, KTSP membantu mempersiapkan siswa agar lebih relevan dan siap terjun ke dunia kerja atau berkontribusi pada komunitas mereka sesuai dengan kebutuhan daerah masing-masing .
4. Pelaksanaan Pembelajaran dan Evaluasi oleh Sekolah
   Dalam KTSP, setiap sekolah bertanggung jawab untuk merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proses pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah mereka buat. Guru memiliki peran yang lebih besar sebagai perancang dan pelaksana pembelajaran, bukan hanya sebagai pengajar yang mengikuti kurikulum nasional secara ketat. Penilaian siswa juga lebih beragam, mencakup penilaian proses, penilaian portofolio, dan penilaian hasil akhir yang disesuaikan dengan capaian kompetensi .
5. Tantangan Implementasi
   Meskipun KTSP memberikan kebebasan yang lebih besar bagi sekolah, ada beberapa tantangan yang dihadapi dalam penerapannya. Banyak sekolah, terutama di daerah terpencil, menghadapi keterbatasan sumber daya, tenaga pengajar, dan sarana prasarana untuk mengembangkan kurikulum sendiri. Selain itu, tidak semua guru siap dengan peran baru mereka sebagai perancang kurikulum. Kesiapan sekolah dan guru menjadi faktor penentu keberhasilan implementasi KTSP .

Evaluasi dan Perubahan

Setelah diterapkan selama beberapa tahun, KTSP kemudian digantikan oleh Kurikulum 2013, yang tetap mempertahankan beberapa elemen KTSP, seperti pengembangan karakter dan fokus pada kemampuan siswa, tetapi dengan lebih banyak standarisasi di tingkat nasional.

 Referensi:

1. Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas.
2. Mulyasa, E. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Sebuah Panduan Praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
3. Suparlan, P. (2006). Pendidikan Berbasis Masyarakat: Perspektif KTSP dalam Sistem Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara.
4. Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kemendikbud RI. (2006). Evaluasi Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
5. Sudrajat, A. (2008). "Otonomi Sekolah dan Implementasi KTSP". Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 14(1), 23-36.
6. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). (2010). Laporan Evaluasi Penerapan KTSP di Indonesia.

 

4. Kurikulum 2013 (K13)

• Penerapan: 2013 – 2022 (dengan beberapa penyesuaian)
• Karakteristik:
• Menekankan pada penguatan pendidikan karakter dengan lima nilai utama: Religiusitas, Integritas, Nasionalisme, Gotong Royong, dan Mandiri.
• Pembelajaran menggunakan pendekatan tematik untuk tingkat SD dan lebih berbasis proyek untuk SMP dan SMA.
• Siswa lebih aktif dan guru berperan sebagai fasilitator.
• Penilaian yang dilakukan lebih komprehensif mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
• Fokus pada Higher Order Thinking Skills (HOTS).

Penerapan: 2013 – 2022 (dengan beberapa penyesuaian)

Karakteristik:

1. Penguatan Pendidikan Karakter
   Kurikulum 2013 (K13) merupakan langkah lanjutan dari KTSP, yang menekankan pentingnya pendidikan karakter di sekolah. K13 berfokus pada pembentukan kepribadian siswa melalui lima nilai utama, yaitu:
• Religiusitas: Memperkuat keyakinan beragama dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
• Integritas: Mendorong kejujuran, kedisiplinan, dan tanggung jawab.
• Nasionalisme: Membangun cinta tanah air, menghargai budaya lokal, dan menjaga persatuan.
• Gotong Royong: Mengedepankan kerjasama, tolong-menolong, dan solidaritas.
• Mandiri: Mendorong kemandirian dan kemampuan untuk mengambil keputusan sendiri.
  Pendidikan karakter ini diintegrasikan dalam seluruh mata pelajaran dan aktivitas sekolah, tidak hanya melalui pelajaran moral atau agama, tetapi juga diterapkan dalam kegiatan sehari-hari siswa .
2. Pendekatan Tematik dan Berbasis Proyek
   Pada tingkat Sekolah Dasar (SD), K13 menggunakan pendekatan tematik yang menggabungkan beberapa mata pelajaran dalam satu tema pembelajaran. Tujuannya adalah agar siswa memahami materi secara lebih menyeluruh dan kontekstual, tanpa terkotak-kotak pada satu mata pelajaran saja.
   Untuk jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA), K13 lebih menekankan pada pembelajaran berbasis proyek (project-based learning), di mana siswa mengerjakan proyek atau penelitian yang melibatkan penerapan berbagai konsep dan keterampilan. Pendekatan ini dirancang untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreatif, serta kemampuan memecahkan masalah .
3. Peran Guru sebagai Fasilitator
   Dalam K13, guru tidak lagi menjadi sumber utama informasi, melainkan bertindak sebagai fasilitator yang membantu siswa dalam proses belajar. Siswa lebih aktif dalam mencari informasi, berdiskusi, dan melakukan eksplorasi pengetahuan, sementara guru memberikan bimbingan dan arahan. Peran guru adalah menciptakan lingkungan pembelajaran yang interaktif dan memfasilitasi diskusi, kolaborasi, serta pembelajaran mandiri oleh siswa. Model ini berbeda dengan kurikulum sebelumnya yang masih lebih banyak menggunakan metode ceramah atau teacher-centered .
4. Penilaian Komprehensif (Pengetahuan, Keterampilan, dan Sikap)
   Penilaian dalam Kurikulum 2013 lebih menyeluruh dibandingkan kurikulum sebelumnya. Sistem penilaian mencakup tiga aspek utama:
• Pengetahuan: Diukur melalui tes tertulis, ujian lisan, dan tugas akademik lainnya.
• Keterampilan: Dievaluasi melalui proyek, praktik, dan kinerja siswa dalam menerapkan konsep.
• Sikap: Meliputi evaluasi terhadap sikap siswa dalam hal moral, sosial, dan nilai-nilai karakter, dinilai melalui observasi, jurnal, dan refleksi.
  Dengan sistem ini, K13 tidak hanya menilai hasil akhir siswa, tetapi juga proses pembelajaran dan pengembangan keterampilan selama proses tersebut .
5. Higher Order Thinking Skills (HOTS)
   Salah satu fokus utama K13 adalah pengembangan Higher Order Thinking Skills (HOTS). HOTS mencakup kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti analisis, evaluasi, dan kreasi, yang diharapkan dapat membantu siswa menghadapi tantangan abad ke-21, seperti dunia kerja yang semakin kompetitif dan berkembangnya teknologi. Siswa tidak hanya dituntut untuk memahami informasi, tetapi juga mampu mengolah, menganalisis, dan menerapkan pengetahuan tersebut untuk menyelesaikan masalah kompleks .
6. Tantangan Implementasi dan Penyesuaian
   Selama penerapannya, K13 mengalami beberapa penyesuaian karena tantangan di lapangan, seperti kesiapan guru, infrastruktur sekolah, dan sistem evaluasi. Pemerintah juga melakukan revisi pada beberapa bagian kurikulum untuk lebih menyederhanakan implementasi di berbagai daerah, terutama daerah yang memiliki keterbatasan akses terhadap sumber daya pendidikan . Pada 2022, K13 kemudian digantikan oleh Kurikulum Merdeka sebagai respons atas tuntutan pendidikan yang lebih fleksibel dan berbasis pada kompetensi siswa .

1. Referensi:

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. (2013). Panduan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.
2. Mulyasa, E. (2014). Pengembangan Kurikulum 2013: Implementasi dan Tantangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
3. Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kemendikbud RI. (2015). Kurikulum 2013: Konsep dan Implementasi. Jakarta: Kemendikbud.
4. Zubaidi, A. (2016). Desain Pendidikan Karakter dalam Kurikulum 2013. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
5. Widodo, S., & Jasmadi. (2015). Penilaian Autentik dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT Grasindo.
6. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). (2018). Evaluasi Penerapan Kurikulum 2013 di Indonesia.

5. Merdeka Belajar (Kurikulum Prototipe)

• Penerapan: 2022 – sekarang
• Karakteristik:
• Menekankan pada kebebasan sekolah dan guru untuk memilih pendekatan pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
• Kurikulum ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi literasi dan numerasi.
• Mengurangi jumlah konten yang harus dikuasai siswa, sehingga siswa bisa lebih fokus pada pemahaman yang mendalam.
• Pendekatan proyek semakin diperkuat untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan abad 21, seperti berpikir kritis, kreativitas, dan kolaborasi.
• Fleksibilitas diberikan kepada guru untuk melakukan penilaian sesuai perkembangan siswa.
• Kurikulum ini juga menekankan pada diferensiasi dalam pembelajaran, di mana pendekatan disesuaikan dengan kemampuan dan minat siswa.

Perubahan kurikulum ini mencerminkan upaya pemerintah Indonesia untuk terus memperbaiki kualitas pendidikan agar dapat menyesuaikan dengan kebutuhan perkembangan zaman dan tantangan global.

Penerapan: 2022 – Sekarang

Karakteristik:

1. Kebebasan Sekolah dan Guru dalam Pengajaran
   Kurikulum Merdeka atau Kurikulum Prototipe menekankan pada fleksibilitas dan kebebasan bagi sekolah dan guru untuk memilih metode pengajaran yang paling sesuai dengan kebutuhan dan kondisi siswa. Setiap sekolah dapat menyesuaikan pembelajaran berdasarkan konteks lokal, sumber daya yang tersedia, dan karakteristik siswa. Dengan kebebasan ini, sekolah tidak lagi terikat pada satu metode pembelajaran yang seragam, sehingga diharapkan dapat memberikan pembelajaran yang lebih personal dan relevan bagi setiap siswa .
2. Peningkatan Kompetensi Literasi dan Numerasi
   Kurikulum Merdeka bertujuan untuk meningkatkan kompetensi dasar, terutama dalam bidang literasi dan numerasi, yang menjadi fokus utama dalam pendidikan di era modern. Dengan mengedepankan kemampuan membaca, menulis, dan berhitung, siswa diharapkan memiliki fondasi yang kuat untuk menghadapi tantangan pembelajaran di masa depan, baik dalam konteks akademik maupun keterampilan hidup. Pengembangan kompetensi ini diintegrasikan dalam berbagai mata pelajaran, sehingga literasi dan numerasi menjadi dasar pembelajaran yang berkelanjutan .
3. Pengurangan Konten untuk Pemahaman Mendalam
   Salah satu perubahan signifikan dalam Kurikulum Merdeka adalah pengurangan jumlah konten yang harus dikuasai siswa. Kurikulum ini menghindari pembelajaran yang terlalu padat dan berorientasi pada hafalan. Sebaliknya, siswa diajak untuk lebih fokus pada pemahaman mendalam terhadap konsep-konsep penting. Dengan demikian, siswa tidak hanya sekadar menghafal materi, tetapi juga mampu memahami, menerapkan, dan menghubungkan pengetahuan tersebut dengan dunia nyata .
4. Penguatan Pendekatan Proyek untuk Keterampilan Abad 21
   Pembelajaran berbasis proyek menjadi pendekatan utama dalam Kurikulum Merdeka, dengan tujuan untuk mengembangkan keterampilan abad 21 seperti berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, dan komunikasi. Siswa diberi tugas-tugas proyek yang relevan dengan kehidupan nyata dan melibatkan berbagai disiplin ilmu, sehingga mereka dapat mengembangkan kemampuan untuk bekerja dalam tim, berpikir analitis, serta memecahkan masalah secara kreatif. Proyek-proyek ini juga membantu siswa memahami bagaimana ilmu pengetahuan dapat diterapkan dalam konteks sosial dan lingkungan mereka .
5. Fleksibilitas dalam Penilaian oleh Guru
   Kurikulum Merdeka memberikan fleksibilitas kepada guru dalam melakukan penilaian terhadap siswa. Penilaian tidak lagi terfokus pada ujian akhir atau nilai akademis semata, melainkan melibatkan berbagai jenis evaluasi yang lebih komprehensif dan berkelanjutan, seperti penilaian proses belajar, portofolio, proyek, dan observasi. Dengan sistem penilaian ini, guru dapat lebih memperhatikan perkembangan individu siswa dan memberikan umpan balik yang sesuai dengan kemampuan, kemajuan, dan kebutuhan pembelajaran mereka .
6. Diferensiasi dalam Pembelajaran
   Kurikulum Merdeka menekankan pentingnya diferensiasi dalam pembelajaran, yang berarti bahwa metode pengajaran dan tugas-tugas disesuaikan dengan kemampuan, minat, dan gaya belajar masing-masing siswa. Dengan pendekatan ini, siswa dapat belajar sesuai dengan ritme dan kemampuan mereka sendiri, memungkinkan pembelajaran yang lebih inklusif dan responsif terhadap kebutuhan individual. Diferensiasi ini membantu menciptakan lingkungan belajar yang lebih demokratis dan merata, di mana setiap siswa mendapatkan dukungan sesuai dengan potensi mereka .

Perubahan Kurikulum sebagai Upaya Menjawab Tantangan Global

Kurikulum Merdeka merupakan respons terhadap tantangan global dan perkembangan zaman yang semakin kompleks. Kurikulum ini didesain untuk memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia dengan menyesuaikan sistem pendidikan dengan perubahan teknologi, ekonomi, dan sosial. Dalam era digital dan informasi, kemampuan untuk berpikir kritis, berinovasi, dan bekerjasama menjadi sangat penting. Oleh karena itu, Kurikulum Merdeka berupaya mempersiapkan siswa Indonesia agar lebih adaptif dan siap menghadapi kompetisi global melalui pendidikan yang lebih fleksibel, personal, dan berpusat pada perkembangan individu .

 Referensi:

1. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI. (2022). Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka. Jakarta: Kemendikbudristek.
2. Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kemendikbud RI. (2022). Kurikulum Merdeka: Konsep dan Penerapan di Sekolah. Jakarta: Kemendikbud.
3. Mulyasa, E. (2022). Merdeka Belajar: Konsep, Prinsip, dan Implementasi di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
4. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). (2022). Evaluasi Implementasi Kurikulum Merdeka di Indonesia. Jakarta: BSNP.
5. Sudrajat, A. (2022). "Pendidikan di Era Merdeka Belajar: Pendekatan Inklusif dan Berbasis Proyek". Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 18(2), 123-134.
6. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kemendikbud. (2023). Laporan Pelaksanaan Kurikulum Merdeka di Sekolah-sekolah Indonesia.